课改：素质教育困惑与迷惘中的抉择

              课改：素质教育困惑与迷惘中的抉择

                                                 梁俊青

                                  （二00九年十月二十四日）

 目前，我县不少学校陷入了苦教、苦学、拼时间、拼消耗的应试困局中，要想课改，要想减负，绝对不敢，绝不放心，生怕升学率掉下来。去年，我与基层的一位联校长交流质检考试的质量分析时，该校长纳闷的问我：“我校整天都在拼命干，提前早上上自习时间，晚上延迟放学时间，为什么我校的质量就是上不去？”我想，这里面最关键的就是效率问题，效率的高低又与观念（理念）有必然的联系。作为我们教育者来说，要按教育规律来办学，全面实施素质教育，而家长看重的只是升学成绩，怎样做到“磨刀”与“砍柴”两不误，让不同层次的学生吃得好和吃得饱，这就要求我们走一条轻负担，重课改、高质量的办学之路。

  一、为什么要课改？（素质教育和课程改革是未来十年课堂教学的主流）

  有三个原因：

  第一就是社会经济发展的需求。

  改革开放30年，教育的发展分成三个阶段：

  第一阶段就是恢复高考后的78年到88年，这第一个十年重心是放在恢复时期，原来不学文化知识，现在要大量的补学文化知识，重知识教育，当时讲究快速人才，12岁就能上大学，15岁就能完成博士。文革期间，上大学的标准是：用工农兵保送上大学，满手的老茧，不考文化课，于是学生都不去课堂了，都去广阔天地，大有作为了，这是老毛的思想，他要培养社会主义的建设者，他认为应该重人的品德。

  第二个10年，从88年到98年，实际上从80年代末教育部就开始提出了素质教育的概念。素质教育就是要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械的接受知识。随着社会的发展，仅靠积累知识是不行的，应对不了社会经济发展的需求，于是就提出素质教育，实际上强调的是能力。如何把知识变成能力，它需要一个过程，光会背书、做题、学知识是不行的。这第二个十年强调的是知识加能力。

  第三个10年，就是98年到2008年，98年以后教育部提出了什么？课程改革。

  主要原因是素质教育的思想没法落实到一线教学的实践中。当时90年代的素质教育，人们认为就是搞音体美、小发明，小制作，演一台节目，第二课堂活动等。

  当时人们认为素质教育的思想和传统的学科教学是两个路径，怎么把素质教育的思想结合到数理化、史地政的教学里去，没有抓手。于是素质教育的思想在上面是浮着的，人们认为素质教育与语数外理化生不搭界。这个问题跟教育部的设计和初衷就产生了矛盾，但是怎么落实？必须通过课程改革，通过这种有载体、有实践操作的方法，让素质教育的思想变成一线教师必须做、被动做，最后到主动做的这个过程。于是98年提出课程改革，课程改革是素质教育思想的一个具体化、一个载体。

  课程标准变了，教材变了，教学的理念和方法变了，评价手段变了。作为教师，必须执行国家的课程方案，按照国家的课程标准和教材来教。教师教好国家指定的教材，按照国家的标准和方案去进行了教学活动，就是在实施素质教育。

  第一个10年重知识，搞恢复是对的；第二个10年强调素质，重能力也是对的；第三个10年强调课改，要创新，这个也是对的。这三个10年，知识、能力、创新三者实际上是互为基础的，没有知识和能力做基础，就谈不上创新。

  不同发展阶段，社会对教育的需求不一样。

  第二个原因是教育的发展为我们提出了新的需求。

  全国的教育由数量规模的扩张向内涵质量提升。

  衡量教育质量的重要标准就是你培养出来的学生能不能适应社会发展的需要。

  国外的教育比国内办得好，如日本、美国、香港、芬兰等。芬兰的小学7——12岁的教学时数是五千多个小时，而我们国家的小学教学时数是一万个小时，我们用两倍的时间做人家一半的事，还考不过人家。

  近年来，高中阶段就掀起了出国热，原来出国的是家庭经济条件好的，学习差的学生，现在是既家庭条件好，又学习好的学生。

  十六大指出，我们要培养三种人才，一种是数以亿计的高级劳动者，一种是数以千万计的优秀人才，一种是一大批拔尖创新人才。

  不改革行吗？不改革我们的优秀学苗全跑了。

  如果大学里面都是培养的数以亿计的劳动者，那我们国家的科技竞争实力在哪？

  高校也在改革，北大、清华的招生也有问题了。

  全国每年高考者一千万人左右，有一半孩子上不了大学，但必须对这些孩子考虑一个出路，怎么办？

  第三个原因就是人的发展，要以人为本。

  人的发展也需要我们去改变我们的课程。坐在你班上的五十个孩子，每个人的兴趣、爱好、潜力以及未来发展的可能性都一样吗？

  学生来源于不同的家庭，不同的文化背景，有着不同的学习基础，面临不同的问题和困难，因而学生是多样化的，学生的实际和需求也是多样化的。现在鼓励高中特色化发展，实际上就是差异化发展。不能搞平均发展，齐步走，千校一面。但是课标要求掌握的知识是国家公民走向社会必备的知识，那就必须人人掌握。当然教育是艺术，是科学，有很大的二度、三度创造空间，那么教学中教师要让优生无限发展，总的要求是要做到“对差生下要保底，对优生要上不封顶”，让所有学生都达到基本目标。

  传统的教学教师是施教者，学生是接受者。好比发射台与接收器，如电视台与电视机。教师按统一的进度、统一的练习、统一的教案进行教学，千人一面，一视同仁，强求一律。过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学。教师“灌”的只是知识，学习的方法、情感、态度价值观以及创新意识和创新能力的培养，无人问津、无人关心。有的教师形象地把教学比喻成种田撒种，只要把种子不折不扣地撒到田里，便完成了任务。至于温度、湿度、土壤结构、施肥等全然不顾。课上灌，课下压，多布置作业，题海战术，再加上体罚，成为教师的看家本领。学校培养的是会考试、拿高分的机器人。但是，枯燥乏味的讲授，束缚人思维的评价，无精打采的听课，扼杀了人的主体意识，常常使学生厌学、苦学、怕学。结果是，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡。

  二、课改的意义：

  1、课外作业量明显减少。

  2、差生主动参与课堂教学的意识明显增强，强调死记硬背、机械训练的现状明显改观。教学更加注重课堂生成，注重教学实效。

  新课改理念下的课堂教学实质就是让每个学生课上有事做，让每个学生最大限度的动脑、动手、动口，让每个学生都有所收获。

  3、学生成绩显著提高，教学中更注重培优促中转差。

  2005年，四川省德阳全市初中学生毕业学业考试最有说服力。因为课改实验区和非课改实验区使用相同版本的教材，试卷内容也完全一致，考试的组织形式等其他条件也相同。所不同的是课改实验区的教学由《课程标准》规范，非课改实验区的教学由《教学大纲》规范。结果是课改实验区各个科目的均分都高于非课改实验区各个科目的均分。

  可见，是课改没有到位影响了升学率，而不是课改影响了升学率。

  4、民主平等的课堂文化普遍建立。

  课堂实现了师生平等，生生平等，师生感情交融，课堂气氛宽松民主。

  心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃；反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造思维。从某种意义上说，师生关系等于教学质量，良好的合作是课堂成功的基础。

  5、学生能力水平得到提升，综合素质得到全面发展，个人素养质显著提高，个性得到充分张扬。

  课堂上能够有效地交流、表达、争论，课外能积极主动收集整理信息（图书、网络、报刊、访谈、调查等）。

  6、学生自信心、积极性不断增强。课堂上能多次提问，质疑的学生多了。

  实验证明：凡是真正实现了学习方式转变的课堂，一般都有较高的学习积极性，也有较高的参与率，学生也能保持较高的学习热情，很多学生形成了自己的学习风格和习惯，产生了学习的内在动力，并逐步形成了学习的自我监控机制，整个学习过程正在由他律向自律转变。

  7、改变了教师的学生观。传统的学生观，教师把学生当成了容器，任由教师填充，把学生当成了白纸，任由教师涂写，不管学生能否接受、能否消化和吸收。而现代的学生观认为学生是有血、有肉、有情感的人，必须按人的发展规律来教学，让学生积极参与教学，让学生敢说、能说、会说，勇于质疑。

  8、解决了大班额下如何提高有效教学的问题。

  1：6：6的杜郎口模式很好地回答了这个问题。

  三、目前，我县的课堂教学普遍耗时低效，存在“三重三轻”、“两种误区”、“两种偏向”的现象。

 （一）“三重三轻”：重智育，轻德育；重优生，轻差生；重主课，轻副科。

  1、重智育，轻德育：只重视应试教育，而德育工作未受到足够的重视。不重视对学生进行爱国主义教育、理想信念教育和成才成功教育。导致不少学生学习动力不强劲、情感脆弱，缺乏正确的人生观、世界观和价值观。德育活动只停留在政治课的书本教育上，而德育活动的课外工作开展的少，没有将中华传统美德教育作为德活动工作的切入点和突破口，有些活动没有针对性和实效性。

  2、重优生、轻差生。为了保证一部分优生，不惜牺牲大部分学生的利益。毕业年级的教育面过窄，出现了“三分之一现象”，即初一有1/3学生不学习，初二有1/3学生在学习，初三有1/3学生能升学，严重违背了教育的公平。

  3、重主科，轻副科，重中考科目，轻非中考科目。使学生应学到的知识不够全面。殊不知学好所谓的副科与中考成绩是相辅相成的。

 （二）两种误区

  一种误区：不相信学生的成功，认为自己什么时候都是对的。殊不知“相信学生能够成功是课改最重要的思想基础。”

  新课改理念的课堂教学模式对学生的信任体现在两方面：一方面体现出对学生自主学习与发展潜能的最大限度的信任；另一方面体现出对学生之间互助提高可能性的最大限度的信任。有了这两个信任，课改才能最大限度地体现学生的主体与中心地位。自主学习、合作学习、探究学习是当今教学的主旋律。

  在平时的听课中，我总结出两句话，一句是“学生学习的悲哀是依赖”；另一句话是“老师教学的最大敌人是包办”。老师会不自觉地成为包办者。现在我们的教学，问题就出在把知识和问题讲解得头头是道，但是学生的主动性思考、思维没有得到发挥，没有得到训练，造成后进生厌学。人具有与生俱来只需教师点拨或启发就不学而能、不学而知的能力。

山东杜郎口中学和江苏洋思中学都是普通的农村学校，两校校长规定每课讲课时间不许超过15分钟。他们创造了教育奇迹，学生的学习不仅没受影响，而且大有进步，在全县考试中取得第一名。你说，他们教学时间增加了吗？没有，但是学生们的学习能力和发展空间都非常大。我们的老师都过低估计了学生，过高地估计了自己。老师们对学生的学习潜力、能力有着认识上的不足。因此，要相信绝大部分的知识、学生可以自己学习、自己把握，绝大部分的能力可以自己生成。

现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的能力，但是，在恰当刺激的条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏在人体内的潜能充分地释放出来，产生一种神奇的力量。

科学家指出，人的能力有90%以上处于休眠状态，没有开发出来。常人的大脑只开发了百分之六或百分之七，而爱因斯坦的大脑却开发了百分之十。据说爱因斯坦教授的大脑因经常思考而导致多长了一根脑神经线，导致大脑多开发了百分之十，近些年来，加拿大科学家宣布爱因斯坦负责运算数学的部分比常人大15％。

如果我们能多挖掘学生的一些潜能，那将会获得意想不到的效果。这一点，“皮格马利翁效应”（期望值与孩子成长成正相关）是最好的说明：说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。要想使一个人发展更好，就应该给他们传递积极的期望。期望对人的行为有巨大的影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向跌落。

研究表明，同龄人教同龄人的效果远比教师教的效果要好得多。杜郎口中学的生生互动，就是采用的兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法。采用不同的学习方法,学生对所学内容的记忆程度不一样。教师讲，学生听，学生能记5℅；学生自己阅读记10%；学生合作学习记50%；学生亲自实践记70%；学生教学生记95%。

  在师生互动中，有时学生的回答超脱了教师的想象，有时你根本想不到！你给学生一次机会，学生就会给你若干个惊喜。这就应验了韩愈的一句话：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

  学生自己的空间有多大，他们的发展潜力就有多大；学生得到信任的程度如何，他们的发展程度就如何！

  那我们平时的教学中教师要做到“三讲三不讲”。讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲。作业设计做到“三布置三不布置”。布置发展学生思维的，发现规律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业。

  另一种误区：认为自己授完了课，就是完成了教学任务。

  我们用洋思中学的三句话来概括：一是学生能不能成才不是教师教出来的，而是他自己学出来的；二是教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；三是什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好。

 （三）两种偏向：其一是对课改无动于衷，新教材旧教法，穿新鞋走老路，缺乏改革的信心和勇气。其二是简单模仿，没有准确把握教学方式、学习方式转变的本质，只是追求形式，注重表面，把握了形而没有把握了神，课改工作没有落到实处。

  四、针对以上现象，如何提高课堂教学的有效性和控制流失率呢？

  我认为必须坚持三个不动摇，立足课堂，通过课改抓质量不动摇；丰富学生生活，提高生活质量不动摇；养成良好习惯，着眼学生长远发展不动摇（好的行为习惯远远比单纯的高分数都重要，学生的成长比成才重要，成人比成绩重要）。

（一）要转换角色

  课堂出的问题，主要源于教师的错位。可能从来没有人愿意残酷地指给老师真相，使其惊醒：老师讲远不如学生讲，对不好的老师是如此，对好的老师也是如此。教学，是以学定教，以学评教，以学施教的。教得好，不代表学得好；而学得好则一定表明教得好。不管“孙海平”本人跨栏如何，只要能培养出“刘翔”就是好教练。课堂教学有时就是：讲，不如不讲；多讲，不如少讲。因为“教就是为了不教”。但老师有时不自知，大部分老师的课：很少高效，大多低效，甚至无效。课堂的错误主要源于：一是角色的错位，即教师主体而不是学生主体；二是位次的错位，即教师第一而不是学生第一；三是目标的错位，即为了教师而不是为了学生。

  教师是“第三者”，学生是“第一者”，课程是“第二者”。教师是引导者、策划者、参与者、追问者和合作者；学生是探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者和成功者。

  新课程理念中，教师是介绍学生与书本“恋爱”的人。所以规律应让学生去发现，方法应让学生去总结，思路应让学生去探究，问题应让学生去解决。

  要让学生动起来，教师自已先得从讲台退下来，必须把课堂的重心从教师的教转向学生的学。

 （二）提高学生学习的自主性，让学生当家作主。

  杜郞口中学的课堂教学改革，从开始就把双基目标放在“硬位置”，把情感目标的实现寓于知识学生和能力培养之中，通过提高学生的自主性来提高课堂教学效益。

  要知道，学生的教育，最根本的不在于智商的高低，不在于学校的强弱，而在于他们肯不肯快乐、自主地学习。

  人的主动性、积极性就在于自己当家作主。在80年初，国家把生产队的田地分给各个农户的做法，实行联产承包责任制，和这个道理是一样的。

  在课堂上，象杜郎口一样，采取“放水养鱼”的学生自主合作学习的方式，“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得更多的知识，培养更强的能力，实现积极的发展。在教学过程中，不仅使学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高，教师在教学中受到了“反哺”。

  自学是体验最深刻的学习方式，自主是态度最积极的学习状态。“学会”的前提是“会学”，“学会”的对象是一，“会学”的对象是“一类”（学一点会一类，学一条会一堆）。“会学”要从“背会”走向“体会”。“背会”，不一定表现为死记硬背，更多的是机械、消极、被动的“浅近学习”，最到位的“会”是“体会”。主动习得的，用心感悟的，其中蕴含有独特的生命体验，有发现和探索的快乐，刻骨铭心，终生难忘。合作学习中，同伴让自己由“不理解”到“理解”，把不懂的同学讲懂，对自己而言是最深透的“弄懂”，帮助别人的同时，其实更多的是帮助了自己。

  学生学习的方式，主要有接受和发现两种，这两种学习方式都有存在的价值。但是研究表明，学生对自己亲身实践和参与的学习过程，有更深刻的印象和更加浓厚的兴趣，并且很好地理解和应用，我们通过教学方式的转变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生的参与是激发其思维的基本前提。

  要调动差生的积极性，不断调整学习方式，增强互动的多样性，始终让学生处于学习的兴奋状态，实现学习的快节奏。

  叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。

  教师只是指导学生怎么“做饭”，不能为学生“煮饭”，更不能替学生“吃饭”，因为你不能替他生长。学生永远是自己在学，他才是学习的主人；学生永远是自己教自己，他才是自己的老师。学习必须经由自己才能完成，他才是自己学习的通道与载体。

教学要关注学生的情感活力。现代教学论研究证明，学生学习心理存在两个过程： 一方面是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成埃德其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，忽略了学生的情感活动，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，这也是当前学生厌学和课堂效率低的一个重要原因。

学生的课堂学习认识活动是伴随着感受—情绪—意志、性格等非智力因素的参与而展开的。有经验的人都有体会，学生情绪良好，上课认真，就会一听就懂，一学就会；情绪不佳时，任你怎样讲，要么呆若木鸡，心有旁鹜，听而不闻，要么萎靡不振、心生厌倦，食而不化。

一节好课应是：以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。

（三）允许学生出错，错误是美丽的，就怕你不出错。

  因为出错也说明学生动过脑筋，思考过问题，也有助于发展学生的思维。在杜郞口中学的课堂教学中，不怕出错，就怕不做不说，不怕你提问题，就怕你没问题。每一个独立的见解都会赢得老师和同学的尊重，说错了、做错了，得到集体的宽容、帮助和鼓励；说对了、做对了，得到大家的肯定和更高的期望。每个学生不管自己的学习好还是坏，在老师眼里都是一样的、平等的，每个都是好学生，每个人都有自己的优势和潜能，只要自己勇于表现、相信自己，都可以闪光，都是最棒的。

  我们要利用差生身上的闪光点，让他们感到获得成功的乐趣，让他们找到自己在班级中的感觉和位置。因为成功的体验会激发他再次获得成功的欲望。

 （四）要了解学生。了解学生原有的认知水平、兴趣、爱好、心理特征、家庭情况等。

 （五）要有明确的教学目标。

  明确的课堂教学目标是教学活动具有针对性的鲜明标志，一堂好课必须具有确实可行的教学目标，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行。同时，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制定的学生学习目标，以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学活动的方向性、针对性、有效性。

 （六）培养好学生学习的兴趣。

  兴趣是最好的老师。

  在何种情形下，学生学得最好？

  当学生有兴趣时，他们学得最好；

  当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；

  当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

  当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

  当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

  当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

  当学生被鼓舞被信任能做重要的事情时，他们学得最好；

  当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；

  当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；

  (七)开展好德育活动和学生喜闻乐见的生动活泼的课外活动。

  开好班会、德育方面的专题讲座等。教学活动既要着力于调动学生课堂内的学习兴趣，更要想方设法让学生的学习热情在课外的空间里得以延续、放大。

 （八）关心好弱势群体（主要是学习差、习惯差的双差生）。

  教师最应该改变的是什么？我认为教师最应该改变的是对学生的态度。医生无法用权力控制病人而使病人康复，他只有依靠科学的力量，依靠自己的专业水平，而且病人能否康复，比较容易看清楚，造假困难。所以医生都倾向于老老实实的科学态度，病没有治好，他只得承认自己的医术不高，进而继续努力提高，而不会埋怨病人素质低，得怪病难为医生。总之，医生工作的性质迫使他们不得不用科学的态度思考问题，不得不把专业水平看成自己的安身立命之本。

  教师应该向医生学习的，恐怕就是这种迎着困难而上的科学探究精神。“病”是医生存在的依据，“差生”是教师存在的依据。教师的天职，就是帮助学生克服成长道路上的每一个困难，最大限度地实现他们的潜能，助推他们的人格成长。每个学生都让教师称心如意，还要教师来干什么？

  胡锦涛总书记指出：“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么样的人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”

温家宝总理在国家科技教育领导小组会议的讲话《百年大计教育为本》中对我们提出了更加具体的要求：“教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。

 

  总之，单靠知识改变不了命运，还必须靠实践教育、社会教育锻炼才干，陶冶人格。其实我觉得升学、什么考试成绩，这都是一个表面文章，课程改革是一个过程，真正内在的是通过课堂上老师的教学理念、教学思想的转变，真正把学生的潜能挖掘出来，把学生的内驱力激发起来，让学生在以后的求学、工作、生活、事业中形成健全的人格，让每一位学生将来能适应各种环境，无论走到哪里都能生存下去。