浅议中学生品德的培养

   浅议中学生品德的培养

                                      山西省静乐县君宇中学  杜吉星

   〔摘       要〕在学校这个特殊的育人环境中，从一方面指出教师的人格魅力、班集体的力量和鼓励、批评的作用对学生的感染。

〔关 键 词〕 中学生的品德   培养  方法  定势

品德，即道德品德，是指个人依据一定的道德准则行动时，经常表现出来的某些稳固的倾向和特征。新生儿是没有品德心理的，儿童最初的道德观念和行为，是在家庭及周围生活条件，在成人的要求和影响下，通过认识效仿而发生的，并通过不断强化得到巩固和发展。品德是一个多层次、多维度的复杂的统一体，就其内容来说，它包括政治立场、世界观和道德品质等方面；就其心理结构来说，它又包括政治的、道德的认识、情感、意志、行为等若干要素，这些要素相对独立，又互相联系，互相影响。中学生的品德主要是在社会道德舆论的熏陶下和家庭、学校道德教育的影响下，通过自身水的训练、强化而逐步形成的。品德的形成和发展，既依于客观的社会生活条件，也有赖于人的心理发展的规律。

一、定势的建立与意义障碍的消除

 在学校的教育活动中经常看到，同样的教育措施往往在不同的学生身上有不同的反映和效果，为什么呢？原因之一就是与定势心理有关。定势是一种心理准备状态，是人对当前事物的反映，受先前经验、观点的影响而产生的心向。这就是说，人对外界事物的反映不是像镜子那样，直观的反映，人脑中先前的经验、观点、动机、需要总是会影响当前的反映，因为人对外界事物的反映是有准备的，有倾向性的，是经过加工改造的。教育实践表明：运用好定势规律，改变不正确定势，建立正确定势，有利于提高教育效果。教师在开学和接任初期，妥善处理好头几件事，上好第一节课，批改好第一次作业等在学生心目中形成积极的定势是很有必要的。教师有了威信，那么学生对教师的教育就容易接受，乐意按教师的要求去行动。这就是教师给学生建立的良好定势。

 在学校教育的活动中还会发生另一种现象：有时学生领会了某些道德要求，却不能见诸行动或有对立情绪，严重时甚至拒绝接受来自这个教育者的一切要求。这又是什么原因呢？心理学研究表明，这是由于学生身上出现了某种“意义障碍”。意义障碍是指心理因素障碍，产生的原因包括：第一，要求不符合学生原有的需要。第二，要求过于频繁而又不严格执行。第三，由于经验的局限，对要求产生误解。第四，要求太强制，触犯了学生自尊心。第五，要求或处理问题不公正，学生有反感。第六，由于教师言行不一，不能以身作职，学生对老师不信任。由此可见，消除意义障碍，解除对立情绪，使学生和教师之间互相了解和信任，有利于提高教育效果，有利于学生品德的形成。

二、生动具体，形象鲜明地讲解道德概念

学生对道德知识的掌握，常常是以道德概念的形象表现出来的，它是道德认识的理解阶段。道德概念是社会道德一般的、本质的特征的反映。掌握道德概念对于品德的形成有着十分重要的作用，它是品德形成的基础。对善恶是非的界限搞不清，会导致行为的摇摆，对执行准则的意义认识不清则会产生意义障碍。学生掌握了道德概念，就能根据它去行动，并以一定道德法则去评价自己或别人的是非、善恶，就能概括地认识什么是道德的，什么是不道德的，就能辨明道德的善果与不道德的恶果，从而明白了应该怎样在自己的行动中执行道德准则，因此教师应该重视对学生进行道德概念的教育。

三、激发与培养道德感情

品德的形成必须要有道德感情的参与。在学校教育中，不是任何一种道德认识都能转化为道德行动的，有些学生把道德要求说得头头是道，甚至把学生守则背得滚瓜烂熟，但不去执行，这是为什么？关键的一点就是没有培养和激发学生的道德情感。道德情感是一个人对于别人和自己的行动举止是否符合社会道德要求所产生的内心体验。有经验的教师总是善于激发学生积极的道德情感，去推动他们履行社会所要求的道德义务。这是因为在道德认识上渗透了情感的因素，有了情感，认识才可能深刻与持久，才可能推动他们产生一定的道德行为。

怎样激发和培养学生的道德情感呢？

首先要创造一种情境，教师用自己的情感去感染学生。其次，提供必要的知识，丰富学生有关的道德观念。正确的认识必然会产生正确的情感，认识的改变，也必然会引起情感的改变，不要让情感支配理智，并开展有意义的教育活动。活动是产生多种多样情感的重要途径，也是巩固学生新的情感的重要方式，在活动中也可以消除某些消极的甚至有害的情感。

四、行为习惯的养成与奖惩

学生品德的形成除了要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感和锻炼学生抗拒诱惑的意志力外，还要养成学生良好的道德行为习惯。“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，这是在品德教育上四个互相联系，缺一不可的环节。而“导之以行”即道德行为习惯的训练，则是更为重要的一环。人的道德面貌是以行为举止来表现来说明的，也是在实际行动中形成和发展的。道德行动及习惯，是受道德认识、情感和意志支配和调节的。同时，道德行动对道德认识的巩固和发展，对道德情感的加深和丰富，以及对道德意志的锻炼又起促进作用。品德的形成关键在于认识转化为行动、习惯。因此道德行动习惯的形成，对品德的形成具有重大的意义。

行动习惯的养成，起初是需要强化的，奖惩褒贬就是道德行为习惯外部强化的基本形式。教师对学生的评价要客观、公正、合理，评价要及时。不要拖的太久；评价的手段要适当，不要太频繁；评价要注意年龄特点和个性差异。只有正确适时的利用奖惩才有利于学生道德行为习惯的养成。

五、教师模范行动的感染作用

实践证明，教师本人的思想进步，作风正派，态度诚恳谦逊，不怕吃苦，以身作则等优良的思想品德，会在日常生活中深刻地感染学生。一个教师除了善于组织班集体进行思想品德教育和有良好的教学艺术外，他本人的思想言行也是学生学习的好榜样。学生往往自觉或不自觉地模仿他们所尊重的老师的言语、行为，接受他们的思想观点，教师的情感影响学生的情感，教师的意志性格也能改变学生的意志性格。因此学生品德的形成和培养，不可忽视教师本身的表率作用。

综上所述，中学生品德的形成过程，就是对青少年进行知、情、意、行的培养过程，是教师积极定势的形成过程。良好的集体和教师的模范作用是学生品德形成不可缺少的重要因素。