娘子神小学

自从我校开始实施“以学定教，同案协作”课堂教学改革实验以来，我校就积极的进行改革实验。在教研室人员的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效，绝大多数教师已经能够熟练运用，收到较好的教学效果。现在把实际操作过程中的一些做法和遇到的困惑进行一下总结。

一、导学案编写使用的发展历程

在实验过程中，导学案的编写使用是此次课堂教学改革的关键。实验初期，我校基本上是使用了旗教研室组织编写的导学案，只是在使用的过程中根据实际情况边使用边适当修改。随着课堂教学改革的不断深入和发展，我校开始改变了使用方法，由本学段的教师自己结合实际情况，在教研室编写的导学案基础上进行修改后使用。我们在设计学案时，注意落实三点：1、使学生学习有路；导学案提供给学生一个学习路径。2、使学生学习有动力，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦；3、使学生学习有法，学案不仅明确学什么，更重要的是教给学生学习方法。

二、使用中的具体做法

1、扎扎实实抓预习。

学案使用本着先学后教的原则，把教学重心前移。使用初期，学校校长、主任率先垂范，带头做课，市级和市级以上教学能手示范引路，课后学校组织听课教师进行研讨。看看学案和教材如何链接，合作学习是否有效，教学效果怎样，教学环节怎样衔接，学生自主读书能力和习惯怎样培养。我们把讲座、报告、教学研讨、观摩、案例研究、问题探究等方式有机结合起来，从课堂教学实践入手，引发对课标、对教材和学案的理解与把握，边培训、边实验、边研究、边开发，实实在在地把研修活动落到实处，充分发挥了领导和骨干教师的示范作用，引领作用。经过反复地进行研究，制定出《乌丹第三小学语文、数学学科应用“以学定教，同案协作”教学模式教学相关操作的指导性建议》，此建议包括课前、课中、课后的具体操作建议。

语文结构化预习（五读法）：

一读：依据导学案课前预习部分，进行多遍读文，扫清字词障碍。

二读：依据导学案的预习部分，再读课文，归纳课文的主要内容，理顺课文的脉络。

三读：细读体会文章表达的思想感情。

四读：揣摩文章的写作方法。

五读：整理读文后的收获，提出不懂的问题。

数学课前结构化预习（四读四思）：

一读：通读要预习的内容。思考所要预习的内容是什么？有哪几部分？会用到以前学过的什么知识？（此环节教师可引领读）

二读：看学习目标和学习重难点读。思考教材上哪一部分与学习目标有关？课本上的内容是如何呈现的？要求读懂教材中的情境图、例题、提示语等，并完成教材上需要思考补充完成的内容，可在教材上勾划。重点指导好学困生如何读。

三读：做学案上的题读。

1、做学前准备题，思考：学前准备题与新知识有什么联系？

2、试做探究活动题，思考怎样解决？思考与学习目标的联系。做到知其然。要求遇到困难一定要回过头来再读课本，可在学案上标注。

四读：自查收获读。再次通览课本中预习的内容，看自己做的题。思考通过预习自学，自己有什么收获，还有什么问题需要同学或老师帮助（可结合学习目标思考）。用什么样的方法（举例、演示等）或语言表达给大家，能让大家听的明白。

在操作时，学生刚开始接触学案，教师首先在班上带领学生学习学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，认真阅读教材文本，按预习步骤自读自悟。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习阅读的方法。如控制预习时间，带着问题看书，并标出尚存的疑问等。第三，学生预习中的疑问做好记录，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法。四年级是教师在课上领着预习，五六年级学生已经形成习惯，掌握了预习方法，由学科长组织预习，课前给学生充足的时间进行预习，最后教师检查预习效果。

2、打造教师学习共同体，学生学习共同体，提高课堂效率

1）、加强校本教研，抓实教师的集体备课，打造教师学习共同体。

集体备课和课例研究是学校校本教研的重要形式，各备课组活动要做到四定：定主备人、定时间、定地点、定内容。五必须：主备教师必须精心研究所承担的教学内容，辅备教师必须亮出自己的观点，主备教师在集体备课后形成新教案，辅备教师必须对集体备课的预案进行补充修改后才能上课，课后进行反思。六备：备学情、目标、重点难点、教法、学法、教学设计。每次集体备课由课题组长主持，其他教师为辅备教师，积极参与讨论，活动按照“熟悉教材、学案，个人初备——主备人主备、形成初案——集体研讨，调整初案——实施教学，课例研讨——集体评析，理论提升——二次备课，形成个性化教案——二次研讨，实施新案几个环节进行。

在进行教学之前，教师在集体备课的基础上进行个性化备课。教吃透教材内容，把握重点、难点、训练点，针对不同层次学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度，力争让学生真正参与学习的全部过程。

为了确保集体备课真正为课堂教学服务，我校开展了“备课求规范”活动。

（1）期初由课题组长组织组内教师进行全册教材集体备课和单元集体备课，撰写教学进度计划，学校分学科召开全册教材集体备课交流会。

（2）先周备课，要求教师教案可以“活页纸，开天窗”。

为了让教师不上无准备课，学校要求教师必须进行先周备课。为了减轻教师备课负担，学校允许各课题组教师可分内容备课，教师可以使用活页纸撰写教案，但活页纸的右侧要留下空白，以便于组内集体交流和教师个性化备课用。具体做法是：课题组长提前一周进行备课分工，组内教师每周每人作为主备人依据学案在活页纸上备1——2节课，备好后提前印发给组内其他教师，辅备人阅读后带着问题开展集体交流，最后形成个性化教案，学校教导处及时督促和评价各组的先周备课情况。

（3）集体备课向常态化发展

首先学校统一了各学科的集体备课时间，周一下午为组内语文教师集体备课时间，周二下午为数学教师集体备课时间，周四上午一、二节课及下午业务时间为其他学科教师集体备课时间。在统一的集体备课日中课题组长组织教师对先周备的课及遇到问题进行交流，其次，统一同一学科教师上课时间，让教师做到在备课中遇到问题能及时交流探讨。这种形式的交流探讨，无需教师做集体备课记录，教师感到特别实际。特别是4—6年级的学案修订工作，教师都是利用统一的集体备课时间研讨修订的。另外各学科根据年级特点建立备课小组，定时与分散相结合，以“一师多班”、“同课异构”教研活动为辅助，即：在利用“集体备课教学详案”进行课堂教学时，先由初讲教师进行试讲，然后与其他教师研讨教学得失与改进措施，以利于其他教师改进自己的教学，在讲课，观摩，形成优秀教案，最后，每位教师写出本课的“教学反思”。在集体备课中，我们同时强调保持每位教师的个性。

2）、要进行有效的小组合作学习，注重学习共同体的打造。

构建和谐的学习共同体，增强凝聚力。教育小组成员树立正确的积极向上的心态，培养集体荣誉感，建立竞争机制和全面的评价机制，小组成员不仅要共同学习、彼此沟通、取长补短，共同完成一定的学习任务，发挥“培优补差”的功能。同时在成员之间逐渐形成相互影响、相互促进的人际关系，营造浓厚的学习氛围，给予每个成员均等的发展空间和展示亮点的机会，让每个学生都有展示的机会，品尝成功的喜悦。

遵循学生的意愿，根据学生的不同水平均衡的组建学习小组。教师进行细致的指导和培训，让学科长明确自己的职责，发挥他的组织、引导、协调作用，小组成员一起讨论组名、制定守则，组内成员进行分工，从而有序，有效的开展小组合作学习。

在合作学习过程中，一般先进行组内合作讨论，再进行组间合作交流。小组交流的基础是学生带着问题再次学习。充分利用课程资源以及学案上的“拓展阅读” 使学生最大限度的获取知识量。进行组内讨论时，一般各组先由一人汇报其对所学内容的理解，其他成员补充，同时把个人在自学中遇到的问题，提供给全体组员讨论，并把达成的共识以及组内不能解决的问题分别归纳整理，选出中心发言人准备组间交流。教师耐心的给予指导，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、学习方法，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

三、遇到的困惑

1、对于基础知识较差的学生或知识面不够广的学生，学习起来就显得茫然而不知所措。为此，不得不花费较多的时间去介绍一些知识点和相关内容，从而导致一节课的教学任务无法按时完成。

2、预习中或探究活动中尝试让学生提出问题，对于基础较好的学生来讲，能够较好地抓住问题的实质，提出有价值的问题，但对多数学生而言，往往是提出一些相对肤浅的问题，毫无探究价值，浪费时间。

3、班额较大，老师不能全面了解学情，导致小组合作实效性较差。有部分自学能力较差的学生更显现出他的弱势，在探究中，爱动脑的学生滔滔不绝，而他们却默默无闻，只做一名旁听生，久而久之，这些性格较为内向的孩子没有了发表意见的想法。

四、导学案使用设想：

1、希望导学案设计简单化，因为不同的学生知识层次、生活经历等不同，对文本的理解肯定不一样，希望导学案设计能给学生最大空间，突出学生的个性化理解。

2、导学案的设计让学生有一个自学的线索就可以了，教学内容的学习重在依标扣本