静乐县致远中学是一所民办公助性质的完全中学。

建校十年来，学校坚持“以素质教育为导向、以多样化发展为模式、以提高学生能力为目的、以塑造师生灵魂为核心”的办学思想。明确提出了 “以人为本、关注个性、注重特色、全面发展”的办学理念。这一理念的形成，对于学校全面贯彻党的教育方针，强化学校素质教育的实施，坚持科学发展、内涵发展起到了积极的作用。

“以人为本”是科学发展观的核心，是时代发展的要求。对于学校工作来讲，就是尊重师生的人格和价值、全面开发人的潜能、关注人的发展、激发教师的热情、肯定教师的劳动、欣赏学生的努力、表彰师生的奉献、注重师生的情绪、了解师生的疾苦、帮助师生进步。总之，学校的一切工作都要具备人性化的特点，紧紧依靠全体教职员工和全体学生，为师生的长远发展着想，促进全体师生身心的和谐发展，基于人、依靠人、为了人、转化人、发展人、成就人。

关注个性 所谓“关注个性”就是要尊重和理解学生在生理、心理、智力、认知、爱好、性格、潜能等方面的差异和不同。承认差异、尊重差异、利用差异、发展差异,要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心，使不同层次的学生在学习过程中都能体会到成功的喜悦。人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。教育教学中注意到学生的差异就要采用不同的目标、不同的评价、不同的激励，采用不同的标准评价学生，对不同层次的学生提出不同的要求，给每个学生体验成功的机会，激励他们超越自己，调动他们的积极性，增强主动性。同时，教师要把差异当作一种资源来开发。注意全面观察分析每个学生，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生的潜在素质和闪光点，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己的特长、张扬自己个性的学习环境。

注重特色 特色是学校实施素质教育过程中必须具备的基本要素，是适应基础教育课程改革的需要。《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”特色学校的创建要体现民主、科学、开放的理念，是课程改革的灵魂，特色教育能最大限度地体现学校长期以来形成的办学宗旨。综观当今教育发展的趋势，全面深化素质教育，探究新的办学模式，走特色之路，是创建品牌学校的有效途径。教育不能光盯着成绩,这是最低层次的目标;也不能过分地看重成功,因为真正成功的学生毕竟是少数;我们要关注学生的成长,学生快乐成长是最重要的,这是我们教育的最高境界。有人说，学校需要经营,我想很有道理,我们要根据自身的特点,经营好自己的学校。在学校特色教育、学生自主发展方面,应作出更大的努力。我校为民办学校，学生文化基础比较薄弱,一味的追求文化课的成功是不现实的 ,也是不可能成功的。成功的道路有千万条，只要正确的进行引导，注重学校和学生的实际，注重学校特色,关心学生的自主发展,让学生积极参与课外活动和校园文化活动，参与社会实践活动，充分发挥学生的爱好和特长，学生是会逐渐走向成功的。具体地讲，我们必须认真分析学校和学生的实际，在完成必修课要求的前提下，在音乐、舞蹈、美术、体育等方面多动脑子，多想办法，想方设法的让这些孩子在这些方面有所收获，通过自己的努力实现理想，同时体会收获的快乐！

全面发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”贯彻《纲要》的培养目标，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一，全面提高普通高中学生综合素质要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，要使学生具有科学素养和人文素养；必须在重视科学教育的同时要大力加强人文教育，实现科学精神教育和人文精神教育的全面性协调。1996年世界21世纪教育委员会在中国召开了“21世纪人才素质理论研讨会”，提出了21世纪人才素质的标准：①积极进取开拓的精神；②崇高的道德品质和对人类的责任感；③在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力；④有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际解决实际问题的能力；⑤有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；⑥有丰富多彩的健康个性；⑦具有和他人协调和进行国际交往的能力。以上是当代社会成人标准，做人的标准，也是人文精神的体现。7条中有5条是强调人的思想道德和心理品质，即非智力因素。心理学研究表明，每个人身上都有智力因素和非智力因素，在人的成长成才过程中，非智力因素起主导性、决定性作用。为此，《纲要》强调必须加强人文教育、人文修养。学校的任务既要教学生懂事、做事，更要教学生做人。爱因斯坦说过：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”，仅仅“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德上的具有鲜明的辨别力。”

从教育的实践看，传统教学中教师只注重科学知识的传授，忽视了人文素质的培养；只注重“智力”的开发，忽视了道德价值的教育；只注重解题技能的训练，忽视了对生活与社会的体验性学习；只注重学科知识自身的逻辑，忽视了知识发生的人文背景，忽视了知识对人生的价值与意义的启示。对教育理解的偏颇和教育行为功利化的倾向，导致了目前教育的畸形发展：一方面是理科知识的严重过剩——我们的中小学生在学校学了一大堆今天用不上、明天不会用、将来也注定不可能用的知识，他们的生命就在记诵考试这些无用的知识中被耗尽了；另一方面是人文素养的严重不足——缺乏正确的社会理想和积极健康的审美情趣，缺乏社会公德和对人的理解与宽容，这已是当前青年一代存在的较为严重的问题。科学与人文并重，才能解决社会发展带来的问题；育才与育人相结合，才能扭转教育的偏差。因此在教育教学工作中我们必须注意解决上述问题，使学生通过在学校的学习，不仅要掌握一定的科学知识，同时也要形成正确的人生观、世界观、价值观，以主人翁的态度，迎接未来的挑战。（王文俊）